從理論到實踐，中學物理教師如何進行有效的教學。

隨著時代的改變，教師的角色的早已經從知識的傳授者轉變為引導者和促進者，課程的執行者轉變為建設者和開發者，從傳統意義上的教書匠轉變為教學研究者和反思實踐者，在這樣的新時代背景之下，從教學的理論到實踐操作，中學物理教師的教學邏輯也悄然發生著改變，如何進行有效的教學，理論實踐相結合，達到教學最有效。

(1)要以學生的進步和發展為宗旨，教學有效與否，要通過學生來體現！

學生是學習的主體，教學的展開如果沒有學生的有效參與，那么教學就是無效的，失敗的。要讓學生積極參與，必須在學生的非智力因素方面多下功夫，讓學生在學習的動機、學習的毅力、學習習慣、學習方法、學習情緒等方面多做工作，激發學習的積極性，讓更多的學生積極參與到學習中來。

教師必須樹立學生的主體地位，應該有效的教學關注學生的發展，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。在教與學的活動過程中，學生學習的發生和學生知識能力的形成是最重要的，學生是獲取知識和技能的那一方，是產生發展變化的一方，是處于主要、重要地位的一方。

教師雖然看似主導著課堂的進程，但是教師只是在為學生頭腦中的變化創造條件，不管是講授還是展示，還是安排學生自己練習、合作活動等，目的都在于幫助學生內在產生積極的變化，對知識點產生關注、記憶、理解、轉化為能力等等。教學不在于老師講得多么天花亂墜，而是要看教學過程結束以后學生變成了什么樣子，是不是掌握了需要掌握的知識技能。

因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

（2）要注重教師的自我發展，以終身學習作為教學的目標！

教師是發展中的人，強調專業成長與教師教育一體化發展，教師不是成長的終點，因此，教師依舊需要繼續發展，繼續成長，隨著科學的進步，教師不再是學生知識的唯一來源，教師是學習者，就是在強調隨著現代學生學習方式的轉變，要求教師要不斷進行研究性的學習，教師是研究者，就是強調研究回歸教師。

同時，作為一名教師，最基本的要求就是教師要有足夠的知識儲備以可以教導學生學習，在面對學科的問題是，教師要有可以解決問題的能力，同時，在面對其他學科問題時，要有基本的文化常識，而不是一問三不知。

這個取向對知識的理解有很大不同，其將教師專業性件立基于個人的、實踐的知識，教師通過反思、自我理解并實現專業發展。教師專業發展的內涵可以分四個角度：教師是專業人員、教師是發展中的人、教師是學習者以及教師是研究者。教師是專業人員，強調專業人員和專業特性，要求教師必須是要有專業培養和培育的人才，并且對于所教學的知識擁有專業的知識儲備。

教師的自我發展要以教師專業發展開展，滿足三種價值取向:理智取向、實踐—反思取向和生態取向。理智取向強調教師個體獲得知識和技能的提高;實踐—反思取向重視教師實踐行為;生態取向則更強調教師群體的共同發展。教師專業發展的三種取向不是單一或割裂的，而是相互作用于教師專業發展，強調“知識基礎”對于教學專業的重要性，而這種知識主要是指科學的知識。主張教師通過掌握知識的重要性。

實踐反思就是對教學活動時的復盤總結。并不是每一節課都是按照老師所設想的計劃完美完成的。當我們完成每一節教學活動時，我們都應該要對其進行總結，哪里講的完美，學生配合完美，哪里的教學設計出現了誤差，出現誤差是學生的配合問題，還是自己的設計讓學生難以理解。除了對自己的教學活動進行反思時，還要總結他人的教學經驗，更關注教師專業的社會、政治、經濟、文化背景及其相關因素之間的關系。

教師是和政治經濟文化等息息相關的，他并不是一個獨立的個體。一名教師是受到社會的多少尊重、受到國家政策的多少重視等各種外部環境的種種作用的，這些外部環境也會對教師產生各種影響，或是積極作用，也或是負面影響。

教師是影響教學有效性的一個重要因素，在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

(3)的被動學習為主動，促進學生有效學習。

因材施教，教學相長，這是千百年來一次次提及的觀念，而在這些觀念之中，尤其涉及到主動與被動的關系。俗話說一個人最好的老師終究是興趣，只要當一個人只有對學習產生了濃厚的興趣，才會把獲得新知識作為自己的內部需要。教師應該讓學習認識到知識的力量是無窮的，學無止境，在學生的學習中可以寓教于樂，讓學生積極參與，從日常生活中的各個方面學習知識。

有了樂趣，學生的參與就成了他們的自主行為，學習有趣，才能使學生jing神飽滿、興趣盎然、全神貫注，從而產生強烈的求知欲望和主動探索的興趣，老師在輔導學生學習時，態度應和藹可親，和學生處于一種平等、互助的關系

教學的氣氛應當是和諧的，這樣才能夠強化學生的主體意識。教育學生要敢于陳述自己的想法、主動思考，調動學生學習的積極性，使學生的認知能力得到充分發揮。

兒童的思維發展順序是：直覺動作思維→具體形象思維→想象邏輯思維。因此，兒童最初學習數學概念和計算方法時，必須讓他們親自動手操作，從動作感知到建立表象，再概括上升為理性知識。學生能一邊操作，一邊學習，這也是主動參與的表現。電腦在學習中的廣泛運用，也有利于激發學生的興趣，讓學生更為主動地學習。

學習中最大的樂趣莫過于看到學習的成果老師要努力使學生的學習練習做到難度適中，體現多樣性、層次性、趣味性等特點。這樣學生在面對學習任務時就不是望而卻步，而是躍躍欲試了，學生不但掌握了知識，培養了能力，而且具備了敢于探索的勇氣和信心，特別是成績差的學生，也有了強烈的參與意識，在創造的氣氛中被喚起了創造的欲望。

學生通過自主能動的學習，使學習更有效，實現提高教學效率的目標。教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，所以教師、學生以及數學課堂都必須進行身份的轉換，學生在教學活動中真正成為學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的主要場所。

(4)做好教學計劃，加強教學效益

課堂教學教的效率要有所提高，需要在教學的各個環節上提高教學的有效性，讓教學的每個細節都達到教學的目標。出于目標，又歸于目標，所以教學目標必須明確，一切的備課、上課和課后的復習、總結都要圍繞教學目標展開。

教學的有效性，或者說提高教學的效率，并不是說要投入很多的時間，投入很多的jing力去教、去學，而是要在有效的時間內使教學的效率的到提高，使教學的工作落到實處。花大量的時間，不分高峰期、低谷期的教學，或者說花大量的時間進行無效的教學，那都是在浪費時間和jing力，徒勞而無功。

它要求教師有時間和效益觀念，教師在進行課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式而拋棄對教學效益的追求。

從備課開始，備課是教學中的重要環節，需要做好各種準備工作，需要從教師自身特點、學生的學習基礎和背景知識、教學內容的特點和課型等方面來進行充分的準備。備課中要將教學目標融入到備課活動中，要求教學達到什么目標，就應該準備相應的知識和相應的教法，不能打無準備的仗。

課堂教學是教學的中心，但是必須從教學的各個環節做好工作，讓教學的各個環節落到實處，提高教學的有效性，才能實現教學的目標，課堂教學中最重要的是效率，要向課堂要效率，就得從教學的雙方面來提高教學的有效性。要讓學生有目標的學，有準備的學，并且充分投入到學習中來，掌握學生學習的高峰期和低谷期規律，有效實施好教學。

教目的是為了學生的學，教學效果達沒達到也是歸于學生的學，教師不能通過講來代替學生的學，講的多了學生也不一定就能學會。關鍵的要教給學生怎么樣學。當然學生并不可能完全按照要求去做，那么必要的監督是不能少的。學生必須在有效的監測下進行學習，按照教學的目標來展開教學。最后，注重復習和總結：課后的復習、習題講解和總結是檢測教學效果的重要環節

針對這些工作，必須要圍繞教學目標合理的展開各項工作，比如收上來的作業要做到有效的批改、有針對性的選取需要講解的題目，分清主次、詳略得當。不能流水賬式的、頭發胡子一把抓的進行習題教學。

有效的習題教學還需要針對學生學習的難點進行教學，尤其是學生新接觸的知識必須要給學生做示范，讓他們進行模仿，還應該讓學生到黑板上做題，讓他們暴露出存在的問題，我的切身體會，這比教師拿著相同的題講10遍還有效。

(5)中學物理教師要抓住教學策略。

先能管住課堂紀律，再談教學方法。對課堂規則、作業要求做不到不要說，說到就要執行到位；先解決學生想學問題，再教他怎么學。學生先喜歡你本人，才喜歡你的課堂。

課堂上要用最小代價、最短時間依層級處理課堂偶發違紀事件，獲取最大效益。手指一下能解決的就不要說話，說一句能解決的就不說兩句。

微違紀，不處理；小違紀，小處理；大違紀，大處理。千萬不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否則，遇到學生嚴重違紀，你就束手無策，黔驢技窮。

教學基本原則：低起點，小步子，快反饋，多訓練。

教師在教學過程中要抓住數學本質、展示思維過程、落實主體地位，培養學生的發散性思維，在不同階段教育要有不同的側重。

只講重點或者過于側重講重點是一個很偷懶的行為，也許這樣子的孩子可以考高分，但并不能完成“傳道受業”的過程。

中學物理教師更傾向于給孩子一個“知識地圖”，然后順著這個知識地圖進行講解。

在學習現代物理學之前，要打好基礎，然后做一張經典物理學的的圖，先是分為經典力學，經典電磁學，經典熱力學，然后繼續往下細分到我們的教學大綱中，讓他們知道自己現在在學的是物理學的哪一塊，如同引入游戲中的成就系統，每學完一堂課就像達成了一個成就一般。

最后是具體教學過程中，應盡可能的引用生活中的常見物理現象，或者采用更生動的比喻，或者多嘗試幾種對比。比如介紹速度合成的時候，將對那艘要過河的船偶爾換成升降時的大飛機，或者想要捕食的鯊魚等等，學生更感興趣！

教師布置任務或安排活動開始時要求學生不準搶跑。未經此技能訓練的學生，多表現在未聽完合作討論問題、要求，尤其是易忽視教師面部表情、手勢等姿體語言就匆忙開始，稱之為“沒聽完就開始，快半拍“。這樣會導致某些學生要么不知討論要求是什么，要么遺漏討論問題，造成討論偏題或效率低下。

訓練時教師明確指出合學問題任務、方法、時間后，讓學生復述，待全體學生明白后，再開始。活動、討論暫告一段落，轉入教師講解或小組分享時，要求學生停止時不能慢半拍。未經此技能訓練的學生，多表現在教師發出合作討論結束時，放不下手中文具或材料，稱之為“停不下來，慢半拍”。這樣導致別人分享時給不上節奏，不能從頭聽起，嚴重影響傾聽效果。

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