“《傷仲永》的故事其實大家不讀這篇文言文也都知道，不過既然把它選入課本，自然不是為了讓大家讀故事，重點在，老師會怎么把這篇文章拆開了揉碎了，來為難咱們。正好，我剛還在跟小白說審題的問題。既然學了，總要有個好點分數，不然，總覺得有點吃虧。所以答題之前，我一般會看清楚游戲規則，人家要什么，我們才好給什么。”初一點頭，用黑板擦敲敲剛剛她寫的數學題，“這個，你們還要嗎？”
“要的，你先在邊上寫。”某人急急的說道。
初一換了一邊，在另一邊的黑板上板書起來。
“一般來說，文言文出題的方向，一是解釋。所以我們要把這篇文章的里的一些容易引起歧意的字標出來，弄清意思。在這兒，就不得不說下，古代造紙術說是從漢時即有，但是真正的成熟其實是宋代。而活字印刷術的成熟和大規模使用于明代中后期，這說明什么問題？古代想留下文字非常非常的困難。漢代用的書簡，就是你們在博物館里看到那些木頭或者竹子做的上面刻上字，然后用繩子串起來。曾經有記載說，東方朔為寫一個自薦書用了三千竹簡，得用力士抬著上殿，漢武帝讀都讀了兩個月。說了這么多，就是因為刻書太煩了，大家為了省力氣，能少用一個字就少用一個字。于是就有了今天我們覺得這些古人有話不肯好好說的惡習。大家要原諒他們！”
“初一，說解釋！”段正捂臉，忙說道。這位沒事就掉一下書袋，真是沒見過這么好為人師的。不過不得不說，聽她講課，比聽老師有趣。當然，老師有教課的任務，他們不會為講一題用一堂課，所以只能jing練了。
“閉嘴，你這樣是交不到女朋友的。太沒文化。”初一瞅了他一眼，十分無奈，下面一片哄笑。
“這篇古文里的重點詞不多，我標了一下，就21處，比如第一句‘世隸耕’，重點在‘隸’上。隸其實很容易解釋的，就是隸屬、屬于，跟現代詞沒什么不同。但是我們要聯系上下文看，這句話的意思是，仲永家里世代以務農為生。隸在這里還是‘屬于’的意思，所以你們在名詞解釋時，要寫‘屬于’。但是寫整句解釋時，要寫，‘世代以務農為生’！不能出現‘屬于’這個詞。”
初一特意把‘世隸耕’三個寫出寫出來，在隸下面打了一點，這也解釋了剛剛她說的審題問題，若是人家問‘隸’字，怎么解釋，但問‘世隸耕’這句時，就是另一種解釋了。這就是審題的重要性。
她順著把這篇文章里的重點詞都這么解釋了一次。當然這些詞里還包含了全文里重點句。現在同學們可算是知道，什么叫掰開了，揉碎了來為難他們是什么意思了。但是，被初一這么總結，好像又不太難了。
她解釋完了句子，清了一下嗓子，“最后，文言文的最重要的作用。寫作文！我們寫作文時，若是帶上一兩句文言文，閱卷的老師真的會多給兩分的。比如這篇文章里有幾句建議大家背一下，比如說，‘王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？’這一段話，就是全文的總結，也是王安石感想。回頭，寫文時，大家只要緊扣重點，說明無論有多么的聰慧過人，都是要需要后天不斷的加強學習，不懈的努力刻苦。不然，再天才，也只能泯于世人。我們不管這觀念你們認不認同，但是，我們要保證我們作文結尾，要有一個思想上的升華。不然，作文是得不到高分的。”
“初一同學講得真好，大家一塊謝謝她。”易康不知道從哪竄出來了，自己拍著手，“下回，我們讓初一給大家講講政治！”
大家一塊拍起了手，都覺得易康開玩笑呢，政治有什么好講的。
初一對大家鞠躬，自己下來了。不過想想，易康不是該卸任嗎？為什么還在當他們班主任？她覺得自己快被這位玩壞了。
“我很高興，我們班的自習學習氣氛一直這么濃郁，馬上就五四青年節了，大家從小學走來，經過了快兩個學期的磨合，也到了快跟童年說再見的時候了。我們班有一個入團的名額，我提名初一同學，她總是利用自習課給大家復習、講題，讓我們班的成績都有了大幅度的提升。大家有意見嗎？”這回易康也不讓人選了，直接就把自己的意思表達了。根本看都不看初一。
老易有時也覺得自己有點悲催，班上有這么一位啥也不想，只喜歡念書的家伙，她也覺得挺苦13的。于是今年正好調來一個新的政治老師，她想著要不要別帶班了，都快混退休了，還是省心點算了。
結果學校說，‘你們班這種情況，還是別換人了。主要是這樣的學生挺省心的。把各科老師的活都省了，多好帶啊，憑一已之力，就把全班的成績給提升起來。好好把這樣的學生護住，就是重點。’
于是老易只能守著這根苗了。誰讓班上好幾位校領導的孩子，班上的情況，校領導一清二楚，覺得這么無為而治最好，真找一個管得嚴的，回頭反而會適得其反。于是，那位老師被派到初二去了。她要站好最后一班崗，在退休前，把這一個帶到初中畢業。
這回入團名額，學校就是給初一的，全年第一，連班干部、課代表都不是，說出去，學校都覺得沒面子，所以總得有點什么，將來評優秀中學生時，總得有點什么可寫的。但易康了解初一，若讓人選，弄不好，她就又滑走了。還是直接引導好了。