尹振飛使用了暴力的手段，他企圖讓他們停止對他的傷害.以暴制暴，顯然兩敗俱傷.

遭受語言暴力，誰都會反抗，只是有些人是無聲的，有些人是有聲的.

“老師是怎么處理這件事情的?”奚南問道.

“老師當時急著處理受傷的同學，沒來及批評.”尹振飛說.

“那后來怎么處理的?”

“因為受傷了好幾個同學，那些同學用電子手表給家長打電話了，家長鬧到了學校里，我也被帶到了教務處，被狠狠地批評了一頓.”

“那些家長好兇，讓我賠償他們兒子身體上的創傷和精神上的損失費，要不是老師保護我，估計我都要被那幾個家長狠揍了一頓，連校長都出面了.”

“最后那幾個同學的家長讓我當著全校同學的面給他們的孩子道歉，可是該道歉的是他們，是他們挑起的事端，我憑什么先道歉，如果他們給我道歉了，我才能道歉.”尹振飛不服氣地說.

“家長送走后，校長非常生氣，連帶著把教導主任，班主任，都訓了一頓，讓班主任請家長來，當時媽媽手機沒有打通，老師讓媽媽明天務必去學校一趟。”

說完，尹振飛抬起頭看著奚南，可憐兮兮地說:“奚老師，我現在好害怕!”

奚南上前拍拍他的肩頭，溫和地安慰道:

“沒事的，奚老師和學校的老師都會保護好你的。你說的沒有錯，首先有錯的是那些孩子，而不是你，本來你是占理的，但你先動手打人，錯就會歸咎到你這里.”

“他們太可氣了，如果我不用拳頭打他們，他們會說的更難聽。本來我的心里就很難受，他們還在一個勁地嘲笑我。我也是有尊嚴的！”

“維護尊嚴是正確的，但并不是靠武力，而是靠智慧。你可以警告他們，如果不聽，你可以去找老師，讓老師來解決這個事情，老師還可以很好的教育他們一頓，這樣就避免了下次再發生類似的事情。”奚南并不著急，而是慢慢地開導他，讓他的情緒有所釋放。

語言暴力雖然從表面上不具備暴力的特征，但是它對學生人格心理發展所造成的負面影響是長期的，不可估量的。它的危害主要有兩種表現形式。

一種是形成“退縮型人格，”

另一種是形成“攻擊人型人格”。即孩子在受到“語言暴力”之后，性格變得暴躁、易怒，內心充滿仇恨、逆反，為了發泄不滿，而對他人和社會采取過激行為，直接影響和危害社會，害人又害己。

顯然，尹振飛在語言暴力中變成了第二種人格。害人又害己!

“我當時實在太生氣了，潘建陽以前是我們一個小區的，對我家的情況很了解.現在據說買了大房子，去了別的小區。我們小時候都是一去玩的，后面我成績不好，他家人告知他不準和我玩了，說我會帶壞他的.”

大人的話不論是無心的還是有意的，對孩子也是一種傷害.歸根結底還是成績，也是，孩子在學校，看的是什么，當然是成績，一旦你成績不好，同學的白眼、奚落、瞧不起，再所難免，甚至連家長都看不起。

“上次上體育課，玩籃球的時候我撞到他了，他當時說好疼，可我并不是故意的，本來打球就會有身體的碰撞，我已經和他道過歉了，他一直記恨在心里。可能就是這個原因，他才要當著那么多同學的面嘲笑我。”

“今后遇到問題，即使再生氣，都要思考一下，一定不能動手打人，這是輕的，萬一你失手把同學打殘了怎么辦?這些后果都是你和媽媽要承擔的，幸好，同學們都沒有嚴重的傷害，否則，那些家長就會鬧到你家里，甚至也將你打傷。今天的事情，算是一個教訓，希望能引起你的警惕，下次絕對不能再犯同樣的錯誤。”奚南的話對他是一種告誡.

“所以，奚老師，我一定聽你的，好好學習，把我的成績提高上去，我不想被人瞧不起，更不想媽媽也被人瞧不起。”尹振飛仿佛終于醒悟了一般。

“好，你有這個決心就非常棒，媽媽那邊我會和她溝通一下，你也別擔心，媽媽很辛苦，你要多體諒她一下。”

奚南又開導了他一會，他一顆懸著的心才慢慢放了下來.畢竟是孩子，遇到這樣的事情，怎能不害怕，除了同學的嘲笑，老師的批評，還有那些氣勢洶洶的家長，哪一個對他的心理，都是一種深深的傷害。那種恐懼感是蔓延身心的！

奚南得知他還沒有吃飯，讓他先去寫作業，然后又忙著給他下了一碗面條。尹振飛確實很餓，很快一碗面條見底。

孩子的心靈都是脆弱的，需要家人的溫暖和呵護，而他是一個破碎家庭的孩子，需要更多的關愛。